Vygotskys teori om barnets nærmeste udviklingszone

Inspiration fra Børnehuset Kufferten

I Børnehuset Kufferten følger de i øjeblikket et spor, der handler om fisk og havet. Dette ses overalt i institutionen.

Sprogstrategier

Sprogpakken er et initiativ, der skal bruges til at opkvalificere pædagogers arbejde med børns sprogudvikling.

De understøttende sprogstrategier i Sprogpakken er:
1. Følg barnets interesse.
2. Brug åbnende spørgsmål.
3. Vent på barnets svar.
4. Fortolk og udvid, hvad barnet siger.
5. Hjælp barnet med at sætte ord på.
6. Forklar ord, barnet ikke kender i forvejen.
7. Relater til noget, barnet kender.
8. Udnyt de sproglige kompetencer, barnet har i forvejen.
9. Ret ikke barnets fejl direkte.
10. Leg med sproget, når det er muligt.

Disse strategier arbejder vi i Kernehuset med i hverdagen, og de kan sagtens bruges i hjemmet til at støtte op om dit barns sprog.

Fortællerum

I Kernehuset har vi et rum, vi bruger til fortællestunder. Rummets indretning varierer alt efter hvilke spor, der rører sig hos børnene. Rummet har en stor betydning, fordi det kan være med til at fremme børnenes læring gennem indretningen.

Vi bruger lys til at skabe en stemning, der passer til den gældende højtlæsning. Der er også en projektor i rummet, som vi bruger til at skabe illusionen af at vi er til stede i fortællingen.

Vi har valgt at indrette et fortællerum, fordi vi har erfaret at de anderledes rammer er med til at skabe tryghed og ro for børnene. Det kan medvirke at nogle børn får en større lyst til at deltage i samtalen om fortællingen frem for hvis der fortælles på stuen. Vi fornemmer at børnene får et større udbytte af fortællingen, hvis de får mulighed for at leve sig ind i den.

Vi voksne fortæller enten ud fra en bog eller fortæller en historie vi kan udenad. Når vi fortæller historien uden bogen bruges der fagter, ansigter og stemmer til at gøre fortællingen mere levende og til at skabe billederne til fortællingen. Fortæller vi derimod ud fra en bog danner børnene selv nogle indre billeder der passer til historien og spørger ind til ord de gerne vil vide mere om. Disse ord forklares og tales om indtil børnene er klar til at læse videre.
Fortællerummet kan benyttes i samvær med en voksen eller af børnene selv og er til for alle børnene i Kernehuset. 

Begrebskuffert

Vi i personalet er i gang med at udvikle en begrebskuffert, som skal anvendes til vuggestuebørnenes sprogtilegnelse og sanseudvikling.  Det er vores intention, at kuffertens indhold skal danne grobund for samtaler om tekstur, farver, udseende, smag, lyde, vægt o.l.

Kufferten er udviklet med inspiration i Reggio Emilia-pædagogikken forstået på den måde at vi pædagoger igangsætter processen for at inspirere børnene ved at starte med at udvælge kuffertens indhold så det stemmer overens med børnenes interesser. Når arbejdet med kufferten går i gang vil vi lade børnenes spor og interesser være styrende for aktivitetens forløb.

For at børnene får det bedst mulige udbytte af denne aktivitet gælder det om at vi pædagoger formår at udvælge ting til kufferten, som stemmer overens med børnenes interesser, men samtidig er nye for dem, så de på den måde bliver præsenteret for nye begreber. Herigennem hjælper vi også barnet over til dets nærmeste udviklingszone.
Vi udvælger kuffertens indhold så det kan hjælpe børnene til at lære nye ord og få kendskab til og forståelse for nye begreber.
Det er vores intention at kufferten, udover at præsentere børnene for nye ord, skal indbyde til samtale, både under aktiviteten og efterfølgende, og dermed være med til at få gang i sproget hos børnene.


Den første begrebskuffert vi laver til børnene indeholder forskellige bolde og klodser i diverse størrelser, former og farver. Det er meningen, at vi skal udvide begrebskuffertens indhold, når dette ikke længere er indenfor børnenes nærmeste udviklingszone, men er blevet til deres aktuelle udviklingszone. Det nye indhold kan fx være dyrefigurer, tøj og beklædningsgenstande,  legetøjsmad eller ting fra naturen, men vi kan på forhånd ikke sige, hvad indholdet bliver, da vi vil tage udgangspunkt i børnenes interesser på det gældende tidspunkt.

Det er vores håb at begrebskufferten vil være med til at skabe en forbindelse mellem sprogtilegnelsesarbejdet og begivenheder i barnets dagligdag. Har man fx beskæftiget sig med madlegetøj, kan der måske for barnet opstå en forbindelse mellem det man spiser og det man har leget med . I den forbindelse vil det være vigtigt at lade barnet udforske maden på tallerkenen samt introducere barnet for forskelligt mad og sætte ord på det man spiser. 

Big Books

I Kernehuset læser vi i Big Books i forbindelse med samling i børnehaven. Vi udvælger de forskellige Big Books alt efter hvad rører sig hos børnene. Børnene bliver opdelt i grupper alt efter hvilke interesser, der rører sig hos dem, og hvem der har lyst til at være med. 
Big Books spænder vidt, fordi børn kan få forskelligt udbytte af dem uafhængigt af deres sproglige niveau. Nogle børn fokuserer på de store billeder, mens det for andre er ordenes lyde og udseende, der er spændende. På den måde kan børnene inspirere hinanden til at lægge mærke til nye ting i fortællingen. Vi giver nemlig plads til at børnene kan spørge ind til ord, handling og billeder, hvilket betyder at der bliver tydeliggjort ting i historien, som man ikke ville opdage alene.

Big Books er et godt redskab til at synliggøre sammenhængen mellem billeder, bogstaver, lyde og skrift. Børnene får også en begyndende forståelse for læseretningen ved læsning i Big Books. 

Vi taler om handlingen og bogstaverne sammen, hvilket kan være en hjælp, når barnet møder bogstaverne i andre sammenhænge. 

Børnene synes desuden det er sjovt at arbejde videre med bogstaverne, når de har fået en begyndende forståelse for dem. Det man kan finde ud af, er sjovt at øve sig på. 

Vi mener det er vigtigt at fokusere på skriftsproget og bogstaverne, hvis det interesserer børnene, da det kan være med til at understøtte barnets sproglige bevidsthed og udtale at få visuel adgang til ord, som det er optaget af. 

Denne bog har vi brugt meget i en periode, hvor en gruppe af børnene viste stor interesse for edderkopper og  insekter. I denne forbindelse var vi, fordi børnene foreslog det, på edderkoppejagt i skoven, hvor vi fandt og øvede os i at holde edderkopper.  Vi lærte, hvor edderkoppen bor, hvad de spiser og hvordan de spinder deres spind.
Vi har også lavet vores eget terrarium, hvor vi har edderkopper, snegle, bænkebidere og andre smådyr vi fandt på vores tur i skoven, så vi kan iagttage dem og tale om dem.  

Eventyrkuffert

Nogle af børnene fra storegruppen i børnehaven har vist stor interesseret i eventyr og i den forbindelse har vi sammen med børnene lavet en videreudvikling af begrebskufferten, som børnene kender fra deres tid i vuggestuen. Vi kalder den nye kuffert for eventyrkufferten.

Der er foreløbigt blevet udvalgt to eventyr til eventyrkufferten. Børnene har valgt Prinsessen på ærten og De tre bukke bruse. 

Storegruppen og deres voksne har arbejdet i værkstedet med at lave figurer af filt til eventyrkufferten. Det er godt at inddrage børnene i den skabende proces, fordi de på den måde opnår ejerskab over kufferten. De voksne har vejledt og hjulpet, hvor det var nødvendigt, men det er stort set kun børnene selv, der har lavet indholdet og dermed er de blevet mere hjemmevante i værkstedet undervejs.  

Man kan bruge eventyrkufferten på forskellige måde i sprogarbejdet.  

Vi har  først haft en voksen til at læse de forskellige eventyr op mens børnene agerede med dukkerne og på den måde deltog i fortællingen. Næste gang eventyrkufferten blev taget frem, var det på børnenes eget initiativ. De valgte selv at fortælle historierne til hinanden, og den voksne var derfor ikke nødvendig på sammen måde længere.  

Eventyrfortælling kan være med til at udvide børns ordforråd, fordi der i  eventyr indgår og vendinger, man ikke bruger i dagligdags tale. Når børnene bruger eventyrkufferten selv, lærer de nye ord af hinanden og retter på hinanden. Eventyr kan også bruges til at lære børnene andet end sprogtilegnelse, fx forholdene mellem godt og ondt og etik og moral.